Những thách thức cảm xúc và các chiến lược điều chỉnh cảm xúc của sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh trong thời gian thực tập ở Thái Lan
Từ khóa
Tóm tắt
Nghiên cứu định tính này khảo sát những thách thức về mặt cảm xúc mà các sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh, hiện đang theo học tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế (HUFLIS), phải đối mặt trong quá trình thực tập tại Thái Lan, cũng như các chiến lược điều chỉnh cảm xúc mà họ đã áp dụng. Mười hai sinh viên năm thứ tư đã tham gia vào các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc. Phương pháp phân tích theo chủ đề của Braun và Clarke (2006) được sử dụng để xác định các mô hình lặp lại. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng các sinh viên sư phạm tiếng Anh thường xuyên trải qua những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực như lo âu, thất vọng, kiệt sức và cảm giác bị quá tải. Dựa trên mô hình quy trình điều chỉnh cảm xúc của Gross (1998), nghiên cứu cho thấy các chiến lược điều chỉnh thường được sử dụng bao gồm: đánh giá lại nhận thức (tự thoại tích cực), điều chỉnh phản ứng (hít thở/thực hành chánh niệm), điều chỉnh hành vi (ngôn ngữ cơ thể và kiểm soát giọng nói), và tìm kiếm sự hỗ trợ, đặc biệt là sự hỗ trợ phi chính thức từ bạn bè thông qua các nền tảng số. Nghiên cứu nhấn mạnh tính đặc thù về ngữ cảnh của các tác nhân gây căng thẳng trong các kỳ thực tập quốc tế (đặc biệt là lo âu liên quan đến rào cản ngôn ngữ) và đưa ra các đề xuất thực tiễn cho chương trình đào tạo giáo viên, trong đó cần lồng ghép nội dung đào tạo về nhận thức và kỹ năng điều chỉnh cảm xúc. Những hạn chế của nghiên cứu và hướng đi cho các nghiên cứu trong tương lai cũng được thảo luận.
Lượt tải
Tài liệu tham khảo
Bajorek, Z., Gulliford, J., & Taskila, T. (2014). Healthy teachers, higher marks. Establishing a link between teacher health & wellbeing, and student outcomes, 0-34. https://f.hubspotusercontent10.net/hubfs/7792519/healthy_teachers_higher_marks_report.pdf
Borman, G. D., & Dowling, N. M. (2008). Teacher Attrition and Retention: A Meta-Analytic and Narrative Review of the research. Review of Educational Research, 78(3), 367–409. https://doi.org/10.3102/0034654308321455
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cannon, W. B. (1927). The James-Lange Theory of Emotions: A Critical Examination and an Alternative Theory. The American Journal of Psychology, 39(1/4), 106-124. https://doi.org/10.2307/1415404
Chang, M. (2009). An Appraisal Perspective of Teacher burnout: Examining the emotional work of teachers. Educational Psychology Review, 21(3), 193–218. https://doi.org/10.1007/s10648-009-9106-y
Day, C., & Gu, Q. (2014). Resilient teachers, resilient schools. https://doi.org/10.4324/9780203578490
Fried, L. (2011). Teaching Teachers about Emotion Regulation in the Classroom. the Australian Journal of Teacher Education, 36(3). https://doi.org/10.14221/ajte.2011v36n3.1
Gross, J. J. (1998). The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review. Review of General Psychology, 2(3), 271–299. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271
Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2), 348–362. https://doi.org/10.1037/0022-3514.85.2.348
Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16(8), 811–826. https://doi.org/10.1016/s0742-051x(00)00028-7
Hochschild, A. (2012). The Managed Heart: Commercialization of Human Feeling. Berkeley: University of California Press. https://doi.org/10.1525/9780520951853
Ingersoll, R. M., & Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research. Review of Educational Research, 81(2), 201–233. https://doi.org/10.3102/0034654311403323
James, W. (1884). What is an emotion? Mind, 9(34), 188–205. https://doi.org/10.1093/mind/os-ix.34.188
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The Prosocial Classroom: teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
Johnson, S., Cooper, C., Cartwright, S., Donald, I., Taylor, P., & Millet, C. (2005). The experience of work‐related stress across occupations. Journal of Managerial Psychology, 20(2), 178–187. https://doi.org/10.1108/02683940510579803
Kelchtermans, G. (2005). Teachers’ emotions in educational reforms: Self-understanding, vulnerable commitment and micropolitical literacy. Teaching and Teacher Education, 21(8), 995–1006. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.06.009
Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741–756. https://doi.org/10.1037/a0019237
Kyriacou, C. (2001). Teacher Stress: Directions for future research. Educational Review, 53(1), 27–35. https://doi.org/10.1080/00131910120033628
Le, T. T., & Pham, T. T. (2024). Emotional maturity in EFL teaching: Exploring Vietnamese teachers’ perceptions and its impact on student learning outcomes. Ampersand, 13, 100183. https://doi.org/10.1016/j.amper.2024.100183
Oberle, E., & Schonert-Reichl, K. A. (2016). Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Social Science & Medicine, 159, 30–37. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2016.04.031
Schachter, S., & Singer, J. (1962). Cognitive, social, and physiological determinants of emotional state. Psychological Review, 69(5), 379–399. https://doi.org/10.1037/h0046234
Sutton, R. E. (2004). Emotional regulation goals and strategies of teachers. Social Psychology of Education, 7(4), 379–398. https://doi.org/10.1007/s11218-004-4229-y
Sutton, R. E., & Wheatley, K. F. (2003). Teachers’ Emotions and Teaching: A review of the literature and directions for future research. Educational Psychology Review, 15(4), 327–358. https://doi.org/10.1023/a:1026131715856
Tsouloupas, C. N., Carson, R. L., Matthews, R., Grawitch, M. J., & Barber, L. K. (2010). Exploring the association between teachers’ perceived student misbehaviour and emotional exhaustion: the importance of teacher efficacy beliefs and emotion regulation. Educational Psychology, 30(2), 173–189. https://doi.org/10.1080/01443410903494460
Tytherleigh, M. Y., Webb, C., Cooper, C. L., & Ricketts, C. (2005). Occupational stress in UK higher education institutions: a comparative study of all staff categories. Higher Education Research & Development, 24(1), 41–61. https://doi.org/10.1080/0729436052000318569
Yin, H., & Lee, J. C. (2012). Be passionate, but be rational as well: Emotional rules for Chinese teachers’ work. Teaching and Teacher Education, 28(1), 56–65. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.08.005
Yin, H., Lee, J. C. K., Zhang, Z., & Jin, Y. (2013). Exploring the relationship among teachers’ emotional intelligence, emotional labor strategies and teaching satisfaction. Teaching and Teacher Education, 35, 137–145. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.06.006
