CHIẾN LƯỢC CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRONG VIỆC GIẢM THIỂU LỖI SAI CỦA HỌC SINH LỚP 9 TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÂU BỊ ĐỘNG
Từ khóa
DOI:
https://doi.org/10.34238/tnu-jst.9176Tóm tắt
Nghiên cứu này được thực hiện để tìm hiểu các chiến lược của giáo viên tiếng Anh lớp 9 nhằm giảm thiểu lỗi của học sinh khi sử dụng câu bị động trong tiếng Anh. Những người tham gia là bốn giáo viên đang giảng dạy tại một trường trung học cơ sở ở một vùng nông thôn Việt Nam. Nghiên cứu đã phân tích dữ liệu định tính từ bốn cuộc phỏng vấn giáo viên trực tuyến bao gồm chín câu hỏi. Về mặt chiến lược khi nhận xét cho học sinh, kết quả nghiên cứu cho thấy hầu hết các giáo viên đều thích nhận xét gián tiếp hơn, tức họ thường khuyến khích học sinh tự sửa lỗi hoặc khoanh tròn lỗi sai để học sinh tự sửa. Thời gian giáo viên cho nhận xét cũng rất khác nhau, và trong khi một số giáo viên nhận xét về các lỗi ở cuối bài học, những giáo viên khác sửa lỗi ngay lập tức trong khi vẫn cố gắng duy trì một không khí tích cực trong lớp. Về ngôn ngữ giảng dạy, giáo viên tham gia nghiên cứu đề xuất bốn chiến lược chính: chỉ dẫn bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, tập trung vào cấu trúc, tập trung vào nghĩa và bổ sung các hoạt động ngoài thú vị. Đặc biệt, việc chú trọng vào cấu trúc thông qua việc củng cố ngữ pháp rất được giáo viên chú trọng. Điều này có nghĩa là họ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học các động từ có quy tắc và bất quy tắc, và phân tích câu. Tập trung vào nghĩa cũng được coi là cần thiết để giúp học sinh hiểu nghĩa câu một cách hiệu quả, kéo theo nhu cầu học sinh cần cải thiện vốn từ vựng.Lượt tải
Tài liệu tham khảo
M. Cooray, “The English passive voice,” ELT Journal, vol. 21, no. 3, pp. 203-210, 1967.
M. Celce-Murcia, D. Larsen-Freeman, and H. A. Williams, The Grammar Book: An ESL/EFL teacher's course. Newbury House, Rowley, MA, 1983.
S. Bakhshandeh and K. Jafari, “The effects of input enhancement and explicit instruction on developing Iranian lower-intermediate EFL learners' explicit knowledge of passive voice,” Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, vol. 3, pp. 1-18, 2018.
J. Bielak, M. Pawlak, and A. Mystkowska-Wiertelak, “Teaching the English active and passive voice with the help of cognitive grammar: An empirical study,” Studies in Second Language Learning and Teaching, vol. 3, no. 4, pp. 581-619, 2013.
I. Mallipa and R. Murianty, “Developing Teaching Instructions through the Practice of Lesson Study in Teaching Passive Voice,” Linguistic, English Education and Art (LEEA) Journal, vol. 3, no. 2, pp. 385-399, 2020.
A. R. M. Zuber et al., “Active Voice vs. Passive Voice: Effects of Instruction Command of Machine’s Video Tutorial on Learning Performance,” Human Factors and Ergonomics Journal, vol. 4, no. 1, pp. 99-105, 2019.
J. Qin, “The effect of processing instruction and dictogloss tasks on acquisition of the English passive voice,” Language Teaching Research, vol. 12, no. 1, pp. 61-82, 2008.
R. Sheen, “Key concepts in ELT: Focus on form and focus on forms,” ELT Journal, vol. 56, no. 3, pp. 303-305, 2002.
F. Farrokhi and F. A. Talabari, “Focus on form instruction in EFL: Implications for theory and practice,” Journal of English Language Teaching and Learning, vol. 53, no. 222, pp. 29-47, 2011.
N. Nourdad and E. T. Aghayi, “Focus on form in teaching passive voice of different tenses,” Procedia-Social and Behavioral Sciences, vol. 98, pp. 1400-1408, 2014.
M. Saeidi, E. Zaferanieh, and H. Shatery, “On the Effects of Focus on Form, Focus on Meaning, and Focus on Forms on Learners' Vocabulary Learning in ESP Context,” ELT, vol. 5, no. 10, pp. 72-79, 2012.
J. Gholami and Z. Talebi, "The effects of implicit and explicit feedback on EFL learners' grammatical accuracy: the case of regular past tense in English," IJPSS, vol. 2, no. 6, pp. 39-62, 2012.
S. Li, “The effectiveness of corrective feedback in SLA: A meta-analysis,” Language Learning, vol. 60, pp. 309-365, 2010.
R. Lyster and K. Saito, “Oral feedback in classroom SLA: A meta-analysis,” Studies in Second Language Acquisition, vol. 32, pp. 265-302, 2010.
A. Mackey and J. Goo, “Interaction research in SLA: A meta-analysis and research synthesis,” in Conversational interaction in SLA: A collection of empirical studies, A. Mackey, Ed. New York: Oxford University Press, 2007, pp. 408-452.
J. Russell and N. Spada, “The effectiveness of corrective feedback for second language acquisition: A meta-analysis of the research,” in Synthesizing research on language learning and teaching, J. Norris and L. Ortega, Eds. Amsterdam: Benjamins, 2006, pp. 131-164.
R. Ellis, “Corrective feedback and teacher development,” L2 Journal, vol. 1, no. 1, pp. 3-18, 2009.
F. Tayebipour, “The Impact of Written vs. Oral Corrective Feedback on Omani Part-time vs. Full-time College Students' Accurate Use and Retention of the Passive Voice,” Journal of Language Teaching and Research, vol. 10, no. 1, p. 150, 2019.
E. Rassaei, “Corrective feedback, learners' perceptions, and second language development,” System, vol. 41, no. 2, pp. 472-483, 2013.
R. Lyster, K. Saito, and M. Sato, “Oral corrective feedback in second language classrooms,” Lang Teach, vol. 46, no. 1, pp. 1-4, 2013.
J. Chandler, “The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing,” Journal of Second Language Writing, vol. 12, no. 3, pp. 267-296, 2003.
D. R. Ferris and M. Helt, “Was Truscott right? New evidence on the effects of error correction in L2 writing classes,” in Proceedings of the American Association of Applied Linguistics Conference, B. C. Vancouver, 2000.
J. F. Laland, Reducing composition errors: an experiment. The Modern Language, 1982.
N. L. Pham and N. Iwashita, “Using corrective feedback on writing to enhance Vietnamese learners' autonomy,” in International Perspectives on Teaching the Four Skills in ELT: Listening, speaking, reading, writing, A. Burns and J. Siegel, Eds. Springer Nature, Cham, Switzerland, 2017, pp. 205-218.
T. Hedge, Teaching and learning in the language classroom. Oxford University Press, 2000.
J. Scrivener, Learning teaching: A guidebook for English language teachers, 2nd ed., Macmillan, 2005.
T. L. Bui, “An investigation into the errors in the English passive voice of students at the National Academy of Politics and Public Administration - HCM City,” Unpublished master’s thesis, University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University, 2011.
J. W. Creswell, Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, N. J.: Pearson/Merrill Prentice Hall, 2008.
F. Copland and G. Neokleous, “L1 to teach L2: Complexities and contradictions,” ELT Journal, vol. 65, no. 3, pp. 270-280, 2011.
J. C. De La Campa and H. Nassaji, “The amount, purpose, and reasons for using L1 in L2 classrooms,” Foreign Language Annals, vol. 42, no. 4, pp. 742-759, 2009.
M. A. Gulzar, “Code-switching: Awareness about its utility in bilingual classrooms,” Bulletin of Education and Research, vol. 32, no. 2, pp. 23-44, 2010.
Y. Kim and E. Petraki, “Students’ and teachers’ use of and attitudes to L1 in the EFL classroom,” Asian EFL Journal, vol. 11, no. 4, pp. 58-89, 2009.
Z. Dörnyei, “Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom,” The Modern Language Journal, vol. 78, no. 3, pp. 273-284, 1994.
Z. Dornyei and K. Csizer, “Ten commandments for motivating language learners: results of an empirical study,” Language Teaching Research, vol. 2, no. 3, pp. 203-229, 1998.
Y. Wang, “The factors in L2 learning motivation and their pedagogical implications in English classroom,” Sino-US English Teaching, vol. 3, no. 7, pp. 32-37, 2006.
Y. Liu, “The effects of error feedback in second language writing,” Arizona Working Papers in SLA & Teaching, vol. 15, pp. 65-79, 2008.
S. Li, Y. Zhu, and R. Ellis, “The effects of the timing of corrective feedback on the acquisition of a new linguistic structure,” The Modern Language Journal, vol. 100, no. 1, pp. 276-295, 2016.
J. Hattie and H. Timperley, “The power of feedback,” Review of Educational Research, vol. 77, pp. 81-112, 2007.
A. Khan and M. Akhtar, “Investigating the effectiveness of cooperative learning method on teaching of English grammar,” Bulletin of Education and Research, vol. 39, no. 1, pp. 1-16, 2017.
R. L. Oxford, “Cooperative learning, collaborative learning, and interaction: Three communicative strands in the language classroom,” The Modern Language Journal, vol. 81, no. 4, pp. 443-456, 1997.
M. Park, “A Study On Teaching Methods For College English Writing Classes Through Collaborative Writing and Process-based Feedback,” Korean Journal of General Education, vol. 2, no. 14, pp. 159-174, 2020.
K. Shiota, “Effectiveness of Collaborative Learning for Improving False Beginners' Grammar Skills and Self-efficacy,” in Education and Development Conference, April 2021, doi: 10.52987/edc.2021.004.
