NGHIÊN CỨU SỰ ẢNH HƯỞNG CỦA HỨNG THÚ CHỦ ĐỀ ĐẾN VIỆC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRƯỜNG CÔNG LẬP HÀ NỘI
Từ khóa
DOI:
https://doi.org/10.34238/tnu-jst.14289Tóm tắt
Nghiên cứu này phân tích sự ảnh hưởng của hứng thú với chủ đề đến khả năng đọc hiểu của học sinh trung học phổ thông tại Hà Nội và xác định những chủ đề đọc nào thu hút mức độ quan tâm cao nhất và thấp nhất. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp với 90 học sinh từ lớp 10, 11 và 12 thuộc năm trường công lập. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng câu hỏi có cấu trúc sử dụng thang đo Likert 5 điểm để đo lường mức độ quan tâm, bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau can thiệp, và phỏng vấn nhóm tập trung với 12 người tham gia được lựa chọn có chủ đích. Kết quả cho thấy sự khác biệt đáng kể về mức độ quan tâm giữa 27 chủ đề đọc. Sự quan tâm của người học với chủ đề chủ yếu được thúc đẩy bởi mối liên hệ, định hướng bản thân trong tương lai và bản sắc cá nhân, trong khi sự thiếu quan tâm bắt nguồn từ sự trừu tượng về khái niệm, rào cản về mặt cảm xúc và thiếu tính liên hệ. Quan trọng hơn, điểm số bài kiểm tra đọc hiểu sau can thiệp tăng khoảng 1,63 điểm, cho thấy sự cải thiện đáng kể sau can thiệp. Nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm để định hướng thiết kế chương trình giảng dạy và thực tiễn sư phạm, ủng hộ việc tích hợp chiến lược lựa chọn chủ đề lấy học sinh làm trung tâm để nâng cao kết quả đọc hiểu.Lượt tải
Tài liệu tham khảo
C. E. Snow, Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. RAND Corporation, 2002.
S. E. Mol and A. G. Bus, “To read or not to read: A meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood,” Psychological Bulletin, vol. 137, no. 2, pp. 267–296, 2011, doi: 10.1037/a0021890.
S. Hidi and K. A. Renninger, “The four-phase model of interest development,” Educational Psychologist, vol. 41, no. 2, pp. 111–127, 2006, doi: 10.1207/s15326985ep4102_4.
P. C. Blumenfeld, J. A. Fredricks, and A. H. Paris, “School engagement: Potential of the concept, state of the evidence,” Review of Educational Research, vol. 74, no. 1, pp. 59–109, 2004, doi: 10.3102/00346543074001059.
J. K. Kaakinen, J. Hyönä, and J. M. Keenan, “Perspective effects on online text processing,” Discourse Processes, vol. 33, no. 2, pp. 159–173, 2002, doi: 10.1207/S15326950DP3302_03.
U. Ballenghein, J. K. Kaakinen, G. Tissier, and T. Baccino, “Cognitive engagement during reading on digital tablet: Evidence from concurrent recordings of postural and eye movements,” Quarterly Journal of Experimental Psychology, vol. 73, no. 11, pp. 1820–1829, 2020, doi: 10.1177/1747021820931830.
N. Zepke, “Student engagement research: Thinking beyond the mainstream,” Higher Education Research & Development, vol. 34, no. 6, pp. 1311–1323, 2015, doi: 10.1080/07294360.2015.1024635.
N. D. Tran and T. L. Nguyen, “Reading comprehension difficulties among English majored sophomores at a university in Vietnam,” International Journal of Scientific Research in Science and Technology, vol. 10, no. 2, pp. 882–887, 2023.
V. H. Le, “Common difficulties of reading comprehension experienced by Vietnamese students,” In Proceedings of the 2021 2nd International Conference on Education Development and Studies, ACM, 2021, pp. 39–43, doi: 10.1145/3481056.3481073.
T. T. T. To and H. Khau, “Investigating factors affecting reading comprehension, perceptions of reading task-types and strategies,” European Journal of Foreign Language Teaching, vol. 6, no. 1, 2022, doi: 10.46827/ejfl.v6i1.4178.
Y. Choi and D. Zhang, “The relative role of vocabulary and grammatical knowledge in L2 reading comprehension: A systematic review of literature,” IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, vol. 59, no. 1, pp. 1–30, 2021, doi: 10.1515/iral-2017-0033.
H. Chen and H. Mei, “How vocabulary knowledge and grammar knowledge influence L2 reading comprehension: A finer-grained perspective,” European Journal of Psychology of Education, no. 39, 2024, doi: 10.1007/s10212-024-00793-x.
R. Garner, R. Brown, S. Sanders, and D. J. Menke, “Seductive details” and learning from text,” In The role of interest in learning and development, K. A. Renninger, S. Hidi, and A. Krapp (Eds.). Lawrence Erlbaum Associates, 1992, pp. 239–254.
S. E. Wade, “Is interest educationally interesting? An interest-related model of learning,” In The role of interest in learning and development, K. A. Renninger, S. Hidi, & A. Krapp (Eds.). Lawrence Erlbaum Associates, 1992, pp. 101–120.
G. Schraw, T. Flowerday, and S. Lehman, “Increasing situational interest in the classroom,” Educational Psychology Review, vol. 13, no. 3, pp. 211–224, 2001, doi: 10.1023/A:1016619705184.
S. Cho, Y. Xu, and J. A. Rhodes, “Examining English Language Learners' Motivation of, and Engagement in, Reading: A Qualitative Study,” The Reading Matrix: An International Online Journal, vol. 10, no. 2, pp. 205–221, 2010.
V. Dang, “Foreign language reading anxiety and its correlation with topic familiarity,” Conference Proceedings, 2022, pp. 360–365, doi: 10.1145/3551708.3556209.
J. T. Guthrie and M. H. Davis, “Motivating struggling readers in middle school through an engagement model of classroom practice,” Reading & Writing Quarterly, vol. 19, no. 1, pp. 59–85, 2003, doi: 10.1080/10573560308203.
J. T. Guthrie, A. Wigfield, P. Barbosa, K. C. Perencevich, A. Taboada, M. H. Davis, N. T. Scafiddi, and S. Tonks, “Increasing reading comprehension and engagement through concept-oriented reading instruction,” Journal of Educational Psychology, vol. 96, no. 3, pp. 403–423, 2004, doi: 10.1037/0022-0663.96.3.403.
L. F. Belloni and E. A. Jongsma, “The effects of interest on reading comprehension of low-achieving students,” Journal of Reading, vol. 21, no. 2, pp. 106–112, 1978.
