THỰC TRẠNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Từ khóa
DOI:
https://doi.org/10.34238/tnu-jst.14792Tóm tắt
Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giữ vai trò quan trọng trong giáo dục kỹ năng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, bởi đây là cơ sở định hướng việc thiết kế, triển khai và kết nối các hoạt động học tập trong môi trường mầm non. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm làm rõ thực trạng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại các trường mầm non ở Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng với mẫu 438 giáo viên mầm non; công cụ thu thập dữ liệu là phiếu khảo sát đánh giá mức độ thực hiện các bước trong quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm. Dữ liệu được xử lý bằng các thống kê mô tả và kiểm định độ tin cậy thang đo. Kết quả cho thấy quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm được thực hiện ở mức trung bình khá, với giá trị trung bình các bước dao động từ 3,77 đến 3,81 trên thang đo 5 mức. Các bước trong quy trình được triển khai tương đối đồng đều, phản ánh bức tranh thực tiễn về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh.Lượt tải
Tài liệu tham khảo
N. S. Newcombe and J. M. Huttenlocher, Making Space: The Development of Spatial Representation and Reasoning. Cambridge, MA, USA: MIT Press, 2000.
N. S. Newcombe, “Picture this: Increasing math and science learning by improving spatial thinking,” American Educator, vol. 34, no. 2, pp. 29-35, 2010.
B. N. Verdine, R. M. Golinkoff, K. Hirsh-Pasek, and N. S. Newcombe, “Spatial skills, their development, and their links to mathematics,” Monographs of the Society for Research in Child Development, vol. 82, no. 1, pp. 7-30, 2017.
D. H. Uttal, N. G. Meadow, E. Tipton, L. L. Hand, A. R. Alden, C. Warren, and N. S. Newcombe, “The malleability of spatial skills: A meta-analysis of training studies,” Psychological Bulletin, vol. 139, no. 2, pp. 352–402, 2013.
D. H. Uttal and C. A. Cohen, “Spatial thinking and STEM education: When, why, and how?” Psychology of Learning and Motivation, vol. 57, pp. 147-181, 2012.
Z. Hawes, J. Moss, and N. S. Newcombe, “Effects of spatial training on mathematics performance: A meta-analysis,” Developmental Psychology, vol. 51, no. 9, pp. 1234-1247, 2015.
D. A. Kolb, Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, 2nd ed. Upper Saddle River, NJ, USA: Pearson Education, 2015.
J. M. Zosh, K. Hirsh-Pasek, E. J. Hopkins, H. Jensen, C. Liu, D. Neale, S. L. Solis, and D. Whitebread, Learning Through Play: A Review of the Evidence. Copenhagen, Denmark: LEGO Foundation, 2019.
S. Blewitt, H. Bergmeier, J. A. Macdonald, and C. A. Olsson, “Play-based learning and intentional teaching in early childhood education,” Early Childhood Research Quarterly, vol. 54, pp. 1-14, 2021.
H. T. Nguyen and T. A. N. Nguyen, “Organizing experiential play activities to develop competencies for preschool children,” TNU Journal of Science and Technology, vol. 225, no. 10, pp. 87-95, 2020.
Ministry of Education and Training of Vietnam, Preschool Education Curriculum (Circular No. 01/2021/TT-BGDDT). Hanoi, Vietnam: Education Publishing House, 2021.
