KHẢO SÁT TÁC ĐỘNG CỦA MỨC ĐỘ TẦN SUẤT TỪ VỰNG ĐỐI VỚI SỰ TIẾN BỘ TỪ VỰNG THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRỰC TIẾP

Tóm tắt

Mặc dù tần suất từ vựng từ lâu đã được xem là một yếu tố dự báo quan trọng cho khả năng học từ vựng, vẫn còn rất ít nghiên cứu tìm hiểu cơ chế ảnh hưởng của tần suất từ vựng lên các kiến thức từ vựng trong điều kiện giảng dạy từ vựng trực tiếp. Dựa trên định hướng này, nghiên cứu hiện tại khảo sát ảnh hưởng của các từ thuộc nhóm tần suất cao và tần suất thấp lên các kiến thức từ vựng trong cùng một quy trình giảng dạy từ vựng trực tiếp sau khi đọc. Tính mới của nghiên cứu thể hiện ở việc: (a) xem tần suất từ vựng (lexical frequency) – thay vì tần suất tiếp xúc (frequency of occurrence) – như biến số trung tâm; (b) giữ nguyên thời lượng thực hiện nhiệm vụ, đầu vào ngôn ngữ, và quy trình giảng dạy nhằm tách biệt và xác định rõ tác động của biến số này; và (c) khai thác mối liên hệ giữa tần suất từ vựng và các dạng kiến thức từ vựng khác nhau. 40 người học tiếng Anh trình độ tiền trung cấp (N = 40) được phân vào hai nhóm học từ vựng - tần suất cao hoặc tần suất thấp – và được giảng dạy trực tiếp 13 từ vựng mục tiêu sau khi đọc cùng một đoạn văn. Người học trải qua giai đoạn đọc 10 phút, một buổi dạy từ vựng trực tiếp kéo dài 45 phút, và lần lượt làm các bài kiểm tra trước, bài kiểm tra ngay sau can thiệp, và bài kiểm tra trì hoãn sau một tuần, nhằm đo lường khả năng ghi nhớ dạng thức, ghi nhớ nghĩa và nhận diện nghĩa. Kết quả cho thấy ngay cả khi mức độ tiếp xúc còn hạn chế, nhóm từ tần suất cao vẫn đạt được mức tiến bộ đáng kể ở cả hai nhiệm vụ ghi nhớ. Trong khi đó, nhóm từ tần suất thấp chỉ đạt mức cải thiện tương đối ở hai nhiệm vụ này, và không duy trì được kết quả đến lần kiểm tra trì hoãn. Ở phương diện nhận diện nghĩa, không có sự khác biệt đáng kể giữa hai nhóm. Những kết luận này khẳng định vai trò của tần suất trong giảng dạy từ vựng, đồng thời cho thấy các nhiệm vụ ghi nhớ chịu ảnh hưởng rõ rệt hơn từ yếu tố tần suất từ vựng so với nhiệm vụ nhận diện.